錯位二：打人也是自衛(wèi)

童童上幼兒園的頭幾天，幾乎天天帶“傷”回來，不是胳膊被小朋友劃了一道，就是手上被抓破點(diǎn)皮；即便沒留下痕跡，也會向媽媽訴苦：某某小朋友今天打我了。爸爸說：“以后誰再欺負(fù)你，就告訴老師�！眿寢屃⒖谭瘩g：“告訴老師有什么用？小孩子不長記性，過不了3分鐘就忘了。寶寶聽媽媽的—下次誰再打你，你也打他�！闭f著拿自己當(dāng)“靶子”，抓著童童的手給他示范。在媽媽的教唆下，童童學(xué)會了打人，即便小朋友沒有動手，童童遇事也多半是“拳頭先行”。

解讀：

從小培養(yǎng)孩子的自衛(wèi)和競爭意識是對的，但童童媽的做法過了頭，助長和培養(yǎng)了孩子的攻擊性行為。強(qiáng)硬的態(tài)度和過激的做法有可能暫時奏效，但長久效果并不好。因?yàn)楹⒆右矔�吃一塹長一智，你有“政策”我有對策，最明顯的后果是大家都不跟喜歡打人的孩子玩了。失去了小伙伴，孩子內(nèi)心是很痛苦的，時間久了，孩子會因此感到孤獨(dú)、無助，壓抑，嚴(yán)重的還可能產(chǎn)生心理障礙。

媽媽應(yīng)向孩子灌輸這樣一種概念：縱使遇到了天大的事情，也得講理，有理走到哪里都會得到他人支持，最終也能達(dá)到自己的目的；如果說不了幾句話就“動武”，是無能的表現(xiàn)，也是和小朋友交往中的下下策。媽媽要有意識地讓孩子學(xué)習(xí)用語言來表達(dá)自己的需求，用話語阻止小伙伴的過激行為，促進(jìn)孩子的語言發(fā)展，與小朋友和諧相處。

錯位三：放大孩子的“閃失”

文文剛學(xué)會走路，跌跌撞撞的，一時平衡沒掌握好，摔了個跟頭。文文還沒哭，媽媽就大呼小叫著沖到孩子跟前，哄著、抱著、吹著、揉著，一邊用腳使勁踹地，替孩子出氣。經(jīng)媽媽這么一折騰，文文反倒大放悲聲。

解讀：

文文的嬌氣來源于媽媽的心理承受能力差，把一芝麻大的磕碰夸張到西瓜那么大，對寶寶過度保護(hù)。而且，對事情的原因往往不分青紅皂白，一概怨天尤人，設(shè)法找出他人或外界的錯。在這種環(huán)境中長大的孩子，自然也不能接受一點(diǎn)點(diǎn)的“不順”，心理和感情脆弱，膽小、退縮、狹隘、偏激、習(xí)慣于推卸責(zé)任。

對這樣的寶寶，媽媽聰明的做法是自己先堅(jiān)強(qiáng)起來，即便是孩子真的摔了、碰了，自己也要沉得住氣，因?yàn)槭乱阎链耍�與其哭和抱怨，不如鼓勵孩子勇敢地想辦法來解決、彌補(bǔ)。讓孩子知道這是生活中常有的事，不必大驚小怪。當(dāng)然，趁機(jī)教給孩子自我保護(hù)的方法，他會印象深刻，效果比平時說要好得多。