識(shí)字在動(dòng)作和感知中進(jìn)行
早教網(wǎng)幼兒園在對(duì)大班學(xué)生進(jìn)行測(cè)試時(shí),發(fā)現(xiàn)有一個(gè)班所有的小朋友都把“糖”字,念成“甜”。了解下來,發(fā)現(xiàn)原來小班時(shí)候,老師曾經(jīng)在一次游戲中教孩子們認(rèn)識(shí)“糖”這個(gè)字,教完后特地給每個(gè)孩子嘗了幾粒白砂糖以加強(qiáng)他們的印象,還特地問了小朋友“糖甜不甜?”當(dāng)時(shí)孩子都說“甜”。于是,他們根據(jù)自己感受到的實(shí)實(shí)在在的“甜”,愣是把“糖”字認(rèn)成了“甜”。
這就是孩子識(shí)字的特點(diǎn),也是家長(zhǎng)最需要了解的,學(xué)齡前兒童總是把抽象的符號(hào)與直觀的感受聯(lián)系在一起。通常小學(xué)生的識(shí)字從學(xué)拼音、記筆畫開始,但對(duì)學(xué)齡前兒童來說,很難接受這些抽象性符號(hào)。從該階段兒童的思維和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),應(yīng)該是整合性、綜合性、參與性的。
實(shí)際上,幾乎每個(gè)家長(zhǎng)在教孩子認(rèn)字的時(shí)候都會(huì)發(fā)現(xiàn),“七”、“八”這類極其簡(jiǎn)單的漢字,對(duì)不少上小班的孩子來說,認(rèn)起來卻很困難。其實(shí)這也是和孩子的認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)。因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子還沒有數(shù)字概念,小班階段的孩子,一般能認(rèn)識(shí)四以內(nèi)的數(shù)字。而超出他們認(rèn)知的“七”、“八”,對(duì)他們來說會(huì)因?yàn)殡y以理解而很難認(rèn)識(shí)。同樣道理,很多幼兒都能認(rèn)識(shí)“可口可樂”這四個(gè)字,因?yàn)樗麄兤綍r(shí)接觸很多,喝了以后還印象深刻。而“party員”、“少先隊(duì)員”這些字眼,對(duì)于學(xué)齡前兒童來說因過于抽象,學(xué)起來就比較難。
依據(jù)這個(gè)特點(diǎn),家長(zhǎng)可以設(shè)計(jì)一些游戲,讓孩子親身參加活動(dòng)來構(gòu)建漢字,與漢字進(jìn)行鏈接,此時(shí)漢字會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。不少幼兒園都做過同樣的一個(gè)游戲:簡(jiǎn)單布置一個(gè)“菜場(chǎng)”,用文字和對(duì)應(yīng)圖片陳列出一些簡(jiǎn)單的蔬果,比如“青菜”、“蘿卜”、“土豆”等,當(dāng)然種類不多,然后進(jìn)行買菜游戲!澳阆胍裁矗俊薄扒嗖!薄扒嗖硕嗌馘X一斤?”……在這個(gè)過程中,漢字在無(wú)意中被反復(fù)強(qiáng)化了,而孩子也會(huì)自發(fā)地注意這些漢字。一節(jié)課下來,有些字孩子已經(jīng)自發(fā)地記住了。甚至沒有被念過的菜場(chǎng)的“場(chǎng)”也被不少孩子記住了。
張明紅說,所謂讓孩子在參與中學(xué)習(xí),也不一定要特別設(shè)計(jì)游戲,其實(shí)在閱讀的過程中,在你講故事給他聽和他講故事給你聽的時(shí)候,在帶他進(jìn)公園、商場(chǎng)玩的時(shí)候,和孩子就故事或者所見所聞?wù)归_討論,幫助他分析,說說你怎么看這個(gè)事情,社會(huì)上對(duì)此有哪些規(guī)則等等。這樣高質(zhì)量的互動(dòng)性質(zhì)的親子溝通,是在給孩子傳遞大量的信息,也是在讓孩子通過親身參與,親身感知地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
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